《突破学科定势 打造课程超市 构建能力导向的应用型人才培养教学体系》

一、成果简介

本成果从2014年开始，以吉林省教育厅《应用技术型本科教学课程体系整体优化的研究与实践——以机械电子工程专业为例》教研课题为依托，转变原有学科型人才培养的课程体系，突破学科定势，改“学科逻辑体系”为“技术应用逻辑体系”，改“单一化培养目标”为“多样化培养目标”，通过建立可自由组合的“理论课程超市”、“实践课程超市”、“作业超市”和“评价超市”的方法，构建“课程超市”教学体系。形成灵活、可选择的人才成长路径，满足学生个性化发展和企业专业技术岗位多样化需求，激发了学生学习兴趣，提高了学生的实践创新能力和就业能力，促进了学科、平台、专业和课程建设，提高了应用型人才的培养质量。学生对学习的自主性明显增强，学习成绩和毕业论文的质量都有显著提升，参与学科竞赛的人次和奖项不断突破，就业率不断提高。

二、解决的教学问题和方法

（一）解决的教学问题

1、解决因材施教的问题

通才教育培养模式，采用相同的课程体系、教学方法和教学内容，忽略了学生的兴趣爱好、能力水平差异，导致学生所学并非自己的兴趣爱好，优秀的学生吃不饱，成绩差的学生跟不上。通过构建“理论课程超市”、“实践课程超市”、“作业超市”满足不同学生的兴趣爱好和学习能力差异，设置相应的人才培养目标、实践项目和课程作业，达到差异化培养，实现因材施教。

2、解决因需施教的问题

（1）改“学科逻辑体系”为“技术应用逻辑体系”。一直以来，我国课程体系建设都是以学科体系作为基础，重理论、轻实践。本成果以培养岗位技术能力为出发点，不过分强调学生对知识掌握的深度和体系的完整性，更强调知识、能力和职业岗位的契合度。

（2）改“单一化培养目标”为“多样化培养目标”。传统的培养体系，基础知识适合学科中所有岗位，但在岗位技术能力上明显不足。以企业招聘信息为依据，确定专业技术岗位群，针对各岗位技术能力要求确定人才培养目标和毕业要求。

（3）构建个性化人才培养课程体系。以专业职业岗位需求为依据，通过对教学资源的重新整合，构建“课程超市”。每套个性化的课程体系对应的是一个或多个职业岗位培养目标和毕业要求应具备的能力。

（二）解决问题的方法

1、改“学科逻辑体系”为“技术应用逻辑体系”，构建基于能力导向的课程模块

以培养学生的技术应用能力为导向构建课程模块，通过对传统课程内容的删、减、增、融，做到基础知识适用、专业基础知识管用、专业核心知识会用，使学生获得解决实际问题的能力。

2、改“单一化培养目标”为“多样化培养目标”，精准确定人才培养目标和毕业要求

把培养目标和毕业要求分成若干个子方向，每个方向对应的是不同岗位所需的能力。能力制定采取网络招聘信息词频分析法提取专业岗位能力要求，精准确定岗位能力需求。

3、加大选修课比例，营造学生个性化发展的环境

构建适应学生个性发展、创业就业需要的课程体系。减少必修课教学时数，扩大选修课的比例，为学生选专业、选课程、选时间提供更多机会。

4、设计多样化的实践教学环节，加强岗位适应能力培养

引入职业资格标准、产业行业标准、企业核心技术，吸纳社会各类机构参与人才培养过程。科学设计实践教学内容和环节，增加综合性、设计性、研究性试验项目，达到实验学时的50%～60%，课程设计、毕业设计等环节与社会实践、工程实践相结合。建立符合人才培养规格和能力要求的实践教学课程模块。

5、构建“课程超市”

“课程超市”分为“理论课程超市”、“实践课程超市”、“作业超市”和“评价超市”四个层次，各层次的构建均以企业岗位能力要求和学生的能力水平为导向，构建模式如下图所

（1）建立自由组合的理论课程超市

把专业课程资源按专业岗位知识组重新组合，建立专业方向课程组。形成与岗位专业技术能力相对应的课程体系。

（2）构建自由组合的实践课程超市

将实践教学内容整合，形成以项目为依托，以能力培养为目标，灵活可选择的实践教学模块集合。

（3）构建课程作业超市

设计多角度、多层次、全方位的作业，让不同水平、不同能力和不同兴趣的学生根据自身的能力、兴趣、需要，在作业的数量上、内容上、难度上、形式上进行合理的自主选择。

（4）构建评价超市

以学生职业发展为主线，以培养学生专业职业岗位能力为核心，开展多维度、多角度的评价。形成持续改进的循环系统。

三、成果的创新点

1、完善了课程、实践、作业和评价四位一体的“课程超市”构建方法。本成果以应用能力培养为核心目标，根据专业技术岗位群，凝练出若干个专业核心能力，将理论课程、实践项目、作业等教学资源重新整合，形成灵活、可选择的人才成长路径，满足学生个性化发展和企业专业技术岗位多样化需求。同时构建评价超市，形成持续改进的教学质量保障体系。达到因材施教、因需施教的目的。

2、首次提出了基于能力导向的应用型本科“课程超市”构建的理论。将“课程超市”构建方法凝练成应用型本科人才培养新理论，发表了高水平论文，提出以专业技术岗位能力需求为导向构建应用型本科“课程超市”，整合教学资源，建立灵活多样化的课程和教学体系，使人才培养与岗位能力要求精准对接，为应用型本科教学改革提供了新思路。

3、创新了精准确定人才培养目标和毕业要求的过程与方法。网络招聘信息是企业人才需求的最直接体现，包含了企业对招聘岗位的具体能力要求，利用网络数据爬取软件，通过采集专业网络招聘信息，采用词频分析方法提取专业岗位能力要求，以此为基础确定专业岗位能力培养目标。为实施因材施教，开展多样化和个性化人才培养奠定了基础，为应用型本科教学改革提供了新路径。

四、成果的推广应用效果

1、提升了专业和课程建设水平

其中：2个专业被确定为国家级一流专业建设点，3个专业被确定为省级特色高水平专业A类建设点，9个专业被确定为省级一流专业建设点；《财政学》等2门课被确定为省级金课，《食品机械与设备》等4门课被确定为省级一流课程，《中级财务会计》等4门课被确定为省级课程思政示范项目。

2、促进了各类教学平台建设

全面提升了学校的整体育人能力和水平，建成了4个实践教学示范基地，4个创新创业训练基地，3个教育教学研究中心和1个双师型教师培养培训基地，共12个省级教育教学平台。

3、提高了学生的能力和就业竞争力

2018年以来，毕业生平均就业率在90%以上，其中升学和对口就业率在70%以上；招生录取分数在省内同类高校名列前茅；学生参加各项专业赛事的数量和质量显著提升。

4、获得了专家的肯定和媒体的关注

一是得到了专家的肯定：本成果在研究实践过程中，申报立项了省级教研课题15项，其中省级重点课题8项。教育部评估专家原长春工业大学校长张德江说：“提出课程超市很有新意，符合学生中心的原则，课程超市是教育者精心设计的……”；吉林省教育专家张鸣放说：“利用网络数据爬取软件，通过采集专业网络信息，……，形成了具有可选择的模块化课程和教学体系，为实施因材施教，开展多元化和个性化人才培养奠定了基础”。

二是受到了广泛关注：在中国教育报理论版发表相关论文3篇，中文核心等期刊发表论文10余篇。相关论文被吉林日报、中国教育在线、凤凰网、中国吉林网、中华高校网、河南高校资讯网、山东教育新闻网等多家媒体报道和转载。